修士課程：修了生
小川理子
18期生（2009年9月入学）
研究テーマ
- 学習者の実践とことばの学び
関心のあるトピック
協働授業，ネットワーク，学習環境デザイン，状況的学習理論
日本語教育関係の経歴
- 2007年5月～2009年7月
- 国際交流基金カイロ日本文化センター「言葉と文化の講座」非常勤講師
- 2005年4月～2007年4月
- JICAシニアボランティア ハッサン2世大学（モロッコ） 日本語講座専任講師
- 2002年5月～2005年4月
- 国際交流基金カイロ日本文化センター「言葉と文化の講座」非常勤講師
一言ごあいさつ
これまでの実践の中で抱いていた，ぼんやりとして言葉にならなかった自分の疑問や考えが，日研に入って霧が少しずつ晴れるように見えてきた気がします。いくらなんでも遅すぎるのではないかと入学に際しては悩みましたが，情熱あふれる先生方や仲間に囲まれて研究できる喜びを感じています。
金ナン
18期生（2009年 9月入学）
研究テーマ（仮）
- 学びと成長を支援する韓国の中等日本語教育へ
関心のあるトピック
協働学習，学習者と教師の学習観，日本語教室観，韓国における日本語教育
一言の挨拶
日本語教育研究科では多様な背景を持つ方々が多く，様々な考え方を持っていて面白い話し合いの日々です。また，暖かい雰囲気の研究室で的確なコメントや優しい励ましから頑張っています。色んな経験ができる2年を送りたいと考えています。宜しくお願いします。
鈴木蘭
18期生（2009年9月入学）
研究テーマ（仮）
- 自己実現に向かう外国語学習はどうあるべきか ― 「バブル・ワールド」に住むビジネスパーソンの日本語教育を考える
関心のあるトピック
協働学習，教室の役割，教師の役割，互恵的な学び，正統的周辺参加論，など。
学位論文
- 鈴木蘭（2011）．『自己実現に向かう外国語学習はどうあるべきか ― ｢バブル・ワールド」に住むビジネスパーソンの日本語教育を考える』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．［概要：PDF］
日本語教育関係の経歴
- 2009年10月～
- 地域（東京都荒川区）の日本語ボランティア教室に参加。
一言ご挨拶
日本語教育と一口に言っても，「日本語を教える／学ぶ」ということが，そこにいる各々にとってどういう意味を持つのかと考え始めると，それは非常に多様で，奥深い世界です。私は，この2年間で，「ことばの学習とは，そもそもどういう目的のために発生するどういうプロセスのことなのか」ということを考え，それを促す「教室の形」とはどのようなものかを追求したいと思っています。どうぞよろしくお願いいたします。
邵琳（ショウ リン）
17期生（2009年4月入学）
研究テーマ
- 教師主導型授業に慣れた学習者を対象とする協働学習の可能性
関心のあるトピック
学習環境，教室デザイン，学習態度，学習観，教育観，自律，協働学習，気づき，変容
業績
学位論文
- 邵琳（2011）『教師主導型授業に慣れた学習者を対象とする協働学習の可能性 ― ある中国人日本語学習者の学習観の変容から』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
発表
- 邵琳（2011年3月）．「学習者は協働学習をどのように位置づけたのか ― 教師主導型授業を受けてきた中国人学習者の事例から」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会2011年春季大会．予稿集原稿掲載
- 邵琳（2011年8月）．「協働学習は学習者の学習観にどのような影響を与えたのか ― ある中国人日本語学習者へのインタビューから」（ポスター発表）2011年世界日本語教育研究大会（中国天津外国語大学）．
一言ご挨拶
中国の大学で日本語を教える教師になりたいという夢を持ち，中国の学習環境に役立つ研究を行いたいと思って日研に入りました。日研での一年間で自分の学習観も教育観も変ったと感じました。日研のような自律的で，常に協働が起こっている雰囲気を中国の大学に持ち帰ろうと思っています。では，日研にいる時間を大切にしましょう。どうぞ宜しくお願いします。
山口友里恵
17期生（2009年4月入学）
研究テーマ
- 学習者は教室でどのようにことばを学ぶのか ― 協働的学習型日本語クラスに参加する学習者の語りから
関心のあるトピック
協働学習，テキストからの学習，課題提起型教育，正統的周辺参加論，など。
業績
論文
- 山口友里恵（2011）．『学習者は教室でどのようにことばを学ぶのか ― 協働的学習型日本語クラスに参加する学習者の語りから』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
発表
- 山口友里恵（2010年7月31日）．「学習者は自身の表現したいことをどのように明確化していくのか ― 協働学習型日本語クラスの観察から」2010年世界日語教育大会（台湾国立政治大学）．
- 山口友里恵（2010年9月25日）．「読解授業における他者との議論の可能性 ― 自己を位置づけるプロセス」早稲田日本語教育大会2010年秋季大会ポスター発表（早稲田大学）．
- 秋田美帆，山口友里恵，伊藤剛志，山本晋也（2010年9月25日）．「なぜという問いが持つ意義 ― 日本語教育の視点から」早稲田日本語教育大会2010年秋季大会ポスター発表（早稲田大学）．
日本語教育関係の経歴
- 2011年4月～
- Waseda Education Thailand 専任講師
一言ご挨拶
日研を修了し，2011年4月からタイにて日本語を教えています。今の実践が私にとって初めての実践の場であり，初めての一人暮らしでもあります。いろいろなことが初めてで，最初の数か月は次の授業をこなす！ということで精いっぱいでした。
そして，こちらへ来て半年たった今，実践と日研で学んだことが少しずつ結び付けられるようになりました。実践を通して日研で学んだ理論，先生方や先輩，後輩，そして同期の仲間から受けた言葉，交わした議論，そして自分の修士論文で考えたことが「やっぱりそうだ！」とか，改めて「こういうことだったんだ」と考えながら日々の実践をしています。今後も，日研で学んだことを生かし，これからの実践，自分自身の成長につなげていけたらと思います。
崔鉉弼（チェ ヒョンピル）
17期生（2009年4月入学）
木村かおり
16期生（2008年9月入学）
花井伸也（はない しんや）
15期生（2008年4月入学）
研究テーマ
- 留学生は「進学予備教育機関としての日本語学校」をどのように意味づけているのか
関心のあるトピック
予備教育，状況的学習論，教育観，など
業績
論文
- 花井伸也（2010）.『留学生は「進学予備教育機関としての日本語学校」をどのように意味づけているのか』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．［概要：PDF］
日本語教育関係の経歴
- 2010年4月～
- 中央情報専門学校日本語本科 専任講師
- 2007年10月～2008年10月
- 亜細亜友之会日本語学校 非常勤講師
- 2003年10月～
- 中央情報専門学校日本語本科 非常勤講師
一言ご挨拶
修士論文では，留学生にとって日本語学校はどのような意味があったのか，日本語学校では試験対策をしていればいいのか，そもそも「進学のための予備教育」とは何なのか，ということについて研究しました。留学生の「居場所」であるために，日本語学校に勤める教師として私はできるのか，今後も多様な刺激を受けながら，自らの教育観を見直し，深めていきたいと考えています。
初見絵里花（はつみ えりか）
14期生（2007年9月入学）
研究テーマ
- 学習者は協働的学習活動をどのように捉えているか
関心のあるトピック
協働的学習，自律的学習，動機づけ，質的研究，教育観・学習観など。
業績
初見絵里花（2010）．『JENESYS Programme：YJT中間報告』（スライド）［ダウンロード：PDF］- Hatsumi, E. (2010). Our Activities: JENESYS Program 2010. The Japan Foundation, Sydney. Retrieved from http://www.jpf.org.au/03_language/activities-erika-2010.html
- 初見絵里花（2009）．『日本語学習者は日本語の授業をどのように経験するのか ― 協働的学習活動への意味づけと参加をめぐって』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．［概要：PDF］
- 市嶋典子，舘岡洋子，初見絵里花，広瀬和佳子，古屋憲章（2009年8月2日）．「ラウンドテーブル：ハイブリッドな学習コミュニティーにおける学び ― クリティカル・リーディングの実践を通して」日本語教育学会実践研究フォーラム（早稲田大学東伏見キャンパス）．
- 初見絵里花（2009年7月）．「学習者は協働的学習活動をどのように捉えているのか」JSAA-ICJLE2009国際研究大会（シドニー：ニューサウスウェールズ大学）．
- 初見絵里花（2008年9月）．「学習者における協働的学習活動の位置づけと授業デザインはどのような関係にあるか」早稲田大学日本語教育学会秋季大会（早稲田大学）．
- 初見絵里花（2008年5月8日）．学習環境デザイン ― 本当の「学び」を求めて（こんな授業！どんなゼミ？第209回）『早稲田ウィークリー』1154．
日本語教育関係の経歴
- 2011年3月～
- EPAに基づく看護師・介護士候補者日本語予備教育事業 日本語講師（フィリピン）
- 2010年1月～12月
- JENESYS若手日本語教師 Adelaide High School, Grange Primary School 派遣（オーストラリア）
一言ご挨拶
たくさんの同僚と学生に囲まれながら，学ぶことの多い充実した日々を送っています。忙しさの中でも，常に自分の教育観や学生の学びを振り返りながら進んでいきたいと思っています。
宇津木晶（うつき あきら）
14期生（2007年9月入学）
研究テーマ
- 海外の日本語教育機関で活動する日本人教師の役割
関心のあるトピック
孤立環境，自律学習，学習動機，質的研究，教師の役割，ネットワーク形成，など。
業績
- 宇津木晶（2009）．『海外の日本語教育機関で活動する日本人教師の役割 ― 日本語の使用環境から孤立した地域での活動環境整備のあり方を見直すために』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）［概要：PDF］
日本語教育関係の経歴
- 2010年4月～
- すみだ日本語教育支援の会 日本語教師
- 2010年4月～
- 早稲田大学 日本語教育研究センター 非常勤インストラクター
- 2009年10月～
- 東京外語学園日本語学校 非常勤講師
- 2009年10月～12月
- 東京福祉大学 別科 非常勤講師
- 2007年10月～2008年6月
- 日本富士国際学院非常勤講師として勤務
- 2006年10月～2007年6月
- 個人契約に移行し，同大専任講師として勤務。私立シベリア国際関係大学日本語非常勤講師として勤務。
- 2004年9月～2006年6月
- ロシア連邦ノヴォシビルスク国立工科大学人文学部 国際関係・地域研究学科 日本語専任講師として勤務。（日露青年交流センター日本語教師支援事業にて派遣）
- 2003年7月・2004年7月
- NORIKO学級（ウズベキスタン共和国フェルガナ州）参加。
- 2002年5月～2004年7月
- 地域（埼玉県蕨市）の日本語ボランティア教室参加。
一言ご挨拶
もはや若いとは言えない年齢に差し掛かり，専門用語に時折頭がぼんやりしてしまいますが，挫けずに，今まで以上に磨きをかけていきたいと思います。先生や諸先輩方から若手のみなさんまで全てが師匠です。どうかよろしくお願い致します。
阿部美紀子 （あべ みきこ）
13期生（2009年3月修了）
研究テーマ
- 教室における初級学習者の学びのプロセス ― 学びを促す教室デザインを目指して
関心のあるトピック
学習環境，リソース，相互作用，学習過程，理解過程，教師の役割，状況的学習論，自律学習
業績
- 阿部美紀子（2009）．『教室における初級学習者の学びのプロセス ― 学びを促す教室デザインを目指して』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）［概要：PDF］
- 阿部美紀子（2010年8月）．「教室において学習者の学びを促しているものは何か ― 初級クラスにおける参与観察から」（口頭発表）世界日本語教育大会2010年台湾大会予稿集（DVD）．
- 阿部美紀子（2008年9月）．「『教室』における初級学習者の『学び』のプロセス ― 『学び』を促すリソースと相互行為」早稲田大学日本語教育学会秋季大会（早稲田大学）．
日本語教育関係の経歴
- 2010年4月～
- 東京外語専門学校，ハローワーク基金訓練認定コース，他日本語教師養成講座 非常勤講師
- 2009年10月～～2011年3月
- 東京大学日本語教育センター 非常勤講師
- 2009年4月～
- 早稲田大学日本語教育研究センター インストラクター（非常勤）
- 2005年4月～2006年3月
- TCA東京コミュニケーションアート専門学校通訳翻訳科 非常勤講師
- 2001年4月～2007年3月
- 日本語学校（TIJ東京日本語研修所，赤門会日本語学校，他）非常勤講師
その他，プライベートレッスン，グループレッスンなど。
一言ご挨拶
修士課程では，授業中に学習者がどのように「学習」しているのか，どのように「理解」しているのか，それらを「手助け」しているものは何なのか－ということについて研究してきました。が，2年という短い期間ではとても追究しきれず，釈然としない部分が多々あります。2009年3月に修了し，教師という立場に戻りましたが，今度は教師という立場から，またさらに見解を深めていきたいと思っています。
（写真：修了式を終えて研究室にて）
