2005年9月修士修了
アンドラハーノフ・アレクサンダー
研究テーマ
日本語教育においてメディア・リテラシーが果たし得る役割 ― 学習者に社会と文化を自分の力で読み解く能力をつけるための懸け橋
経歴
塙誠一郎
研究テーマ
日本語学習者の「日本人の思考・行動様式」に関するステレオタイプ認識の意識化について
現職
- 早稲田大学日本語教育研究センター インストラクター（非常勤）
長嶺倫子
現職
- 早稲田大学日本語教育研究センター 非常勤講師
- 神奈川県立希望ヶ丘高等学校定時制 非常勤講師
学位論文
- 教室活動における担当者の学びと学習者の学び
論文
- 市嶋典子，長嶺倫子（2008）．「進学動機の自覚を促す」日本語教育実践の意義 ― レポート分析とエピソード・インタビューを基に『国立国語研究所日本語教育論集』24，65-79．http://www.gsjal.jp/hosokawa/doctors_ichishima.html#articles［ダウンロード：PDF］
- 狩野倫子，村上まさみ（2005）．支援活動における「組織化」について ― 2005年春学期「総合3-6」実践報告『言語文化教育研究（早稲田大学日本語教育研究科言語文化教育研究室）』3．
- 狩野倫子，古賀和恵（2005）．「きもち」「なかみ」「かたち」の統合を目指して ― 2004年度秋学期「口頭表現6B」での「意識化」の試み『早稲田大学日本語教育実践研究』2，3-12．http://hdl.handle.net/2065/3602
- 狩野倫子（2004）．自己と他者を取り結ぶことばとは何か『言語文化教育研究（早稲田大学日本語教育研究科言語文化教育研究室）』1．
学会発表
- 長嶺倫子，鈴木由美子（2010年7月）．「活動型クラスにおいて共振はどのように起きているのか ―『自分史を書く』活動の『読み手』としての主体に注目して」（ラウンドテーブル）日本語教育学会実践研究フォーラム．
- 長嶺倫子（2010年5月）．「日本語クラスで『自分史を書く』ことの意義」（ポスター発表）日本語教育学会．
- 田邊祐理，長嶺倫子，江原美恵子（2009年3月）．「他者との関係性から生まれる学びの場 ― 『考えるための日本語4A』実践例から」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会春季大会．
- 長嶺倫子，古屋憲章（2009年3月）．「担当者はいかにして実践を作っていったか ― 日本語3A『表現活動』の事例から」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会春季大会．
- 市嶋典子，狩野倫子（2006年3月）．「教室における相互的関係と学びの意識化について ― 日本語学校における総合活動型日本語教育の試み」早稲田大学日本語教育学会春季大会．
- 狩野倫子（2005年9月）．「教室活動における学習者の学びと担当者の学び」早稲田大学日本語教育学会秋季大会．
- 武一美，狩野倫子，古賀和恵，村上まさみ（2005年5月）．「学習者の主体性を高める教育実践とは？ ― NPO法人言語文化教育研究所における教育実践を通して」日本語教育学会春季大会（横浜国立大学）．
研究会発表
- 長嶺倫子（2010年3月）．「『自分史活動』において学習者は何を体験しているのか ― 振り返りインタビューからの考察」国際言語教育セミナー「言語教育はことばと文化を結ぶ」（International Seminar on Language Education as a Bridge between Language and Culture）（ネルー大学）．
- 武一美，古屋憲章，金龍男，鄭京姫，塙誠一郎，長嶺倫子，田邉裕理，村上まさみ，寅丸真澄，山内薫（2009年2月）．「其々の実践研究 ― 『考えるための日本語』初級から上級まで」言語文化教育研究会．
- 長嶺倫子（2006年12月）．「言語教育においてどのような学びを目指すのか ― 外国語高等学校におけるインタビュープロジェクトの試み」（実践報告）在韓日本語講師研究会．