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お知らせ

【新刊】『言語教育とアイデンティティ ― ことばの教育実践とその可能性』

表紙
  • 細川英雄（編），春風社［紹介ページ］より2012年1月刊行
  • 2940円（税込）／A5判／ISBN：9784861102899
  • 関連記事：　春風社の『目録新聞』に「この研究室が面白い！―細川英雄研究室（早稲田大学大学院日本語教育研究科）」が掲載［PDF：ダウンロード］

ことばは人をつくり文化をつくり社会をつくります。では，人は何のためにことばを学ぶのでしょうか。

言語教育が，その重要な問いを見失ったまま，「効果的な」な教育方法を求めて突き進んできたツケが今，日本のことばの教育を根底から揺さぶることになっていると考えることができます。

本書では，言語教育そのものが人間形成の支援であり，人間によっておこなわれる文化的かつ社会的な営みであるという視点に立ち，ことばの教育をアイデンティティという観点から新しく総合的に捉えなおす試みとして位置づけます。ここでいうアイデンティティとは，個人がさまざまに有している複数の自己の姿であり，そうした複数の自己の形成・更新にとって，言語教育はどのような意味を持ち，どのような役割を果たすのでしょうか。こうした問題を，言語教育政策への提案も視野に入れつつ，継続的な議論を積み上げていく場が今，本書によって，拓かれようとしています。（はじめに，より抜粋・一部改変［全文は春風社のページから］）

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本杉琉さん（『土間犬ものがたり』原画家）の個展＠甲府

本杉琉さん 本杉琉さん

『土間犬ものがたり』原画家でもある本杉琉さんの個展が開催されます。

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【プレ番組公開】早稲田大学日本語教育研究センター開講
オープン科目・オンデマンド授業「書くこと・考えること」
担当：細川英雄

画面

新しいオンデマンド・クラスの試みを公開します。

コミュニケーション活動は対面でなければならないと考えている人は意外に多いのですが，顔を合わせずに行う議論にもそれなりの利点があることがあります。それは，テーマに基づく議論はむしろ対面でない方が起こりやすいということからも言えるからです。

新学期は，このオンデマンドクラスを実践研究クラスとして位置づけ，新しいタイプの教育実習を行います。この授業に先立ち，プレ番組を公開しています。

※視聴には，Internet Explorer 7以上が必要です。

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【好評】『プロセスで学ぶレポート・ライティング ― アイデアから完成まで』

学生・社会人がレポートや報告書を作成するための手引きとなるテキスト。ディスカッションによりレポートのブラッシュアップを行っていく過程を示す【体験編】，その実例を具体的にわかりやすく解説し，理解をする【執筆編】（「構成」を考える・「対話」から考える・「言語」から考える・「形式」を決める）の二部構成。

あとがきより ― なぜ対話プロセスを体験するのか

細川英雄

人は何かものを書こうとするとき，テーマを必要とする。テーマがなければ，ものは書けない。この場合のテーマというのは，自分の中にある「書きたいこと」だ。しかし，その「書きたいこと」が直ちに自分にとって明らかになっているわけではない。だから，思ったことを好きなように書きなさいと言われても，白紙の原稿用紙を前にして何を書いたらいいのかわからないということになる。「文章を書かされる」不幸はここにあるといっていい。

したがって，ものを書こうとするときには，まず自分のテーマを発見することが重要なのだが，このテーマの発見の仕方についてかかれたものは，今までほとんどなかった，というよりも，この主題を書くということ自体が不可能なのかもしれない。なぜなら，それは，個人一人ひとりの体験知であって，他者に見せようとした瞬間に「作り物」になってしまうからだ。

だから，このテーマの発見そのものにはふれないようにして，文章作成の技術やスキルとしてその方法を記述・解説するという本がそれこそ星の数ほど出版されている。しかし，そうした技術やスキルを習得しようとすればするほど，テーマの発見は自分から遠ざかってしまう。なぜなら，技術とスキルを身につければ文章が書けると思う自分は，テーマを発見しようとする自分とは正反対の方向に走り出すからだ。つまり，テーマを発見するという行為のめざすところは，あくまでも自分の内側のはずなのに，技術やスキルは自分の外側にあるので，これを目的にして追い求めると，どんどんうすっぺらな思考の表層を上滑りすることになるからだ。

では，内側に向かって求心的に自分を掘り下げていくと，テーマは発見できるのか。

残念ながら，「書きたいこと」は初めから自分にとって明確であるわけではない。しかも，自分をどんなに掘り下げようと思っても，自分そのものの深さなど，わかりようもない。

だからこそ，他者とのやり取りが必要になるのである。

この他者とのやり取りが対話と呼ばれるものだ。対話によって，わたしたちは自分と相手との間に，それぞれのテーマを発見する糸口を見出すことができる。しかし，最終的には，すべては個人一人ひとりの自分の中にある問題なので，この対話とそのプロセスをどのように活かすかは，この個人にゆだねられているといっていい。（掲載にあたって一部変更）

※書評等がメルマガ「ルビュ言語文化教育」（バックナンバー）にも掲載されています。

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【好評 ― 新しい言語教育の鼓動が聞こえる】
『複言語・複文化主義とは何か ― ヨーロッパの理念・状況から日本における受容・文脈化へ』　リテラシーズ叢書　1

表紙：『複言語・複文化主義とは何か』「ヨーロッパ言語共通参照枠」（CEFR）の背景にある複言語・複文化主義について，その源流を辿りつつ，欧州と日本等の状況を概観。それぞれの言語教育分野における受容と文脈化の現状について，様々な立場からの論考を収録。

もくじ

  • 序　複言語・複文化主義の受容と展望（西山教行）
  • 第1部　複言語・複文化主義とは何か ― ヨーロッパの理念・状況から
    1. 欧州評議会の言語教育政策（山本冴里）
    2. 複言語・複文化主義の形成と展開（西山教行）
    3. 複言語主義理念の受容とその実態（福島青史）
    4. 「ヨーロッパ教育」における「複言語主義」および「複文化主義」の役割（山川智子）
    5. 言語教育機関におけるCEFR文脈化の意義（櫻井直子）
  • 第2部　アジア・日本における受容・文脈化の現状と展望
    1. 「移動する子ども」として成長した大学生の複数言語能力に関する語り（尾関史，川上郁雄）
    2. 日本語学習者における複数のジャンルの獲得（大平幸）
    3. 『JF日本語教育スタンダード試行版』における複言語・複文化主義（山本冴里，新井久容，古賀和恵，山内薫）
    4. 多言語・多文化に開かれたリテラシー教育を目指して（福田浩子，吉村雅仁）
    5. 台湾の郷土言語教育が示唆すること（林初梅）
    6. 議論形成の場としての複言語・複文化主義（細川英雄）
  • 第3部　複言語・複文化主義関連文献一覧
    • 複言語主義に関する主要な先行研究・公式文書
  • 相互文化性の研究指標を求めて ― あとがきにかえて（細川英雄）

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【書籍頒布】『「総合」の考え方と方法』「総合」研究会（編）

表紙：「総合」の考え方と方法「総合」研究会（編）『「総合」の考え方と方法』（2003年）は書店販売がなくなっていますので，以下の方法で頒布しております。メールにて，以下の要領でお申し込み下さい。

  • メールのSubject：　書籍購入
  • メールの記入事項　：お名前・ふりがな・郵便番号・住所・電話番号・「総合の考え方と方法：ｘ冊」とご記入下さい。
  • 代金支払：　振替用紙を同封しますので，到着後お振り込みください。
    • 価格：　1部500円（定価：1200円を58％割引！）＋送料1冊毎80円
  • あて先：　info@gbki.org

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