山本冴里（やまもと さえり）
研究テーマ
- 「境界」を鍵概念とした言語・文化・学習者を巡る考察
- 言語教育政策
- ノビスとエキスパートの関係
- 大規模校における環境作り
など
業績
学位論文
- 山本冴里（2004）．『理解の重なる変容と他者 ― 日本語教育における教室活動の視点から』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
論文
- 山本冴里（2010b）．文部省「教育白書」における日本語教育の扱い『日本語教育』146．
- 山本冴里（2010a）．「外国語」に対して「母国語」‐「母語」の位置関係にある「X語」の提案 ― フランス語のlangue étrangère概念を足場として『リテラシーズ 7』くろしお出版．http://literacies.9640.jp/web07-09.html#web13
- 山本冴里（2009a）．noviceがexpertの学習に貢献するとき ― 教室空間における相互行為と「発達の最近接領域」構築『日本語教育論集 ― 世界の日本語教育』19．（http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/globe/19/）
- 山本冴里（2009b）．ぼくは日本で，どのようにしてフランス人になったのか『ヨーロッパ日本語教育』13．
- 山本冴里（2009c）．『みんなの日本語』の物語 ― 国・人物の関係から見える世界観『日本語教育連絡会議論文集 21』日本語教育連絡会議事務局．
- 山本冴里（2008）．メモリーワーク ― 協働での記憶分析によって，個人と社会の関係を探る『WEB版 日本語教育実践研究フォーラム報告』日本語教育学会．（http://wwwsoc.nii.ac.jp/nkg/menu-taikai.htm）
- 山本冴里（2007a）．日本語教育を対象とした実践研究とは何か ― 「内省」から見えてくるもの『WEB版 日本語教育実践研究フォーラム報告』日本語教育学会．（http://wwwsoc.nii.ac.jp/nkg/menu-taikai.htm）
- 山本冴里（2007b）．学習者の「固有性」を教室活動の中心に据えて ― 「考えていることや気持ち，価値観」を書き，比較しあい，話しあう活動『ヨーロッパ日本語教育』11．
- 山本冴里（2006）．形成的評価の5W1H ― いつどこで，誰が，誰／何を，どのように評価すると，どんなことが可能になるのか 『WEB版 日本語教育実践研究フォーラム報告』日本語教育学会．（http://wwwsoc.nii.ac.jp/nkg/menu-taikai.htm）
- 山本冴里（2006）．理解の検証と他者からの問い ― 対話における第二の他者の意義『言語文化教育研究（早稲田大学日本語教育研究科言語文化研究室）』4，46-59．（http://www.gsjal.jp/hosokawa/gbkk04.html#r14）
著作
- Yamamoto Saeri (2010). Implicites et échelles de valeurs dans un manuel de japonais langue étrangère. George Alao et al. (ed.) Implicites, Stéréotypes, Imaginaires : La composante culturelle en langue étrangère. Paris: Editions des archives contemporaines.
- 山本冴里（2008）．まなざしの問題としての活動型 ― 非活動型とのイメージ対比から．細川英雄，ことばと文化の教育を考える会（編）『ことばの教育を実践する・探求する ― 活動型日本語教育の広がり』凡人社．
学会発表
- 山本冴里（2010年8月）．「『留学生受入れ十万人計画』構想期の問題認識 ― 隠された問題，創られた問題」世界日本語教育大会（台湾：台北）．
- Yamamoto Saeri (2010. 6). « Compréhension mutuelle» et « Plurilinguisme », deux concepts du Conseil de l’Europe dans la politique linguistique japonaise ?, Quelle didactique plurilingue et pluriculturelle en contexte mondialisé ? , Paris, France.（「『相互理解』と『複言語主義』 ― 日本の言語政策における，欧州評議会提唱概念の解釈」国際研究大会『グローバル化が進む中での，複言語と複文化の教育とは？』フランス：パリ．）
- 山本冴里・林亜友美（2010. 5）「『相互理解』が意味したものは何か－国際交流基金法・留学生十万人計画をめぐる，国会会議録の調査・分析から－」日本語教育学会春季大会.（東京）
- 山本冴里，新井久容，古賀和恵，山内薫（2009年9月）．「『JF日本語教育スタンダード』における複言語・複文化主義 ― 日本の言語政策の『異なる可能性』を探る」リテラシーズ研究集会2009「複言語・複文化主義と言語教育」（東京）．
- 山本冴里（2009年7月）．「協働での記憶分析がもたらす発見 ― 国籍カテゴリー化と自分」日本語教育国際研究大会（オーストラリア・シドニー）．
- Yamamoto, S. (2009, Juillet）．Message culturels porté inconsciemment dans un manuel de Japonais langue étrangère, Journée d’études sur « implicite, stéréotype, imaginaires : La composante culturelle en Langue Etrangère , Paris, France.（「日本語教科書において無意識裏に伝達される文化的メッセージ」研究集会「含意・ステレオタイプ・想像 ― 外国語における文化的構成要素」（フランス・パリ）
- 山本冴里（2008年8月）．「ぼくは日本で，どのようにしてフランス人になったのか」第13回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム（トルコ・チャナッカレ）．
- 山本冴里（2008年8月）．「『みんなの日本語』の物語 ― 国・人物の関係から見える世界観」第21回日本語教育連絡会議（セルビア・ベオグラード）．
- 山本冴里（2008年8月）．「メモリーワーク ― 協働での記憶分析によって，個人と社会の関係を探る」日本語教育学会第5回実践研究フォーラム（東京）．
- 山本冴里（2008年4月）．「自律的学習課題発見・解決における，対話的要素の重要性 ― 2つの実践の比較から」第10回フランス日本語教育シンポジウム（フランス・リール）．
- 山本冴里（2007年7月）．「なぜ私はこれをするのか ― 教師が実践を振り返る視点として」日本語教育学会第4回実践研究フォーラム（東京）．
- 山本冴里（2006年9月）．「学習者の『固有性』を教室活動の中心に据えて ― 『考えていることや気持ち，価値観』を書き，比較しあい，話しあう活動」第11回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム（オーストリア・ウィーン）．
- 山本冴里（2006年7月）．「教室活動評価シートの自由記述欄が持つ価値 ― 教師が実践を振り返る視点として」日本語教育学会第3回実践研究フォーラム（東京）．
- 山本冴里（2004年10月）．「文化理解のリテラシーとは何か」リテラシーズ研究会（東京）．（発表要旨：kurosio.mine.nu）
- 山本冴里（2004年9月）．「理解の変化と他者 ― 他者のどのような言葉が理解を変えるのか」早稲田大学日本語教育学会（東京）．
経歴
- 2008年9月～現在
- 早稲田大学大学院 日本語教育研究科 博士後期課程 学生
- 2007年9月～2009年8月
- Université Charles de Gaulles-Lille 3（仏）日本語講師
- 2007年6月～
- 立命館アジア太平洋大学 短期2ヶ月コース 日本語講師（非常勤）
- 2005年9月～
- Institut Universitaire de Technologie（仏）日本語講師（非常勤）
- 2005年9月～
- Institut de Management Europe-Asie（仏）日本語講師（常勤）
- 2004年9月～
- 早稲田大学日本語研究教育センター契約講師
- 2004年9月
- 早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士課程 修了
- 2003年9月～
- 水野外語学院 日本語非常勤講師